孩子學習打字的過程，家長有幾個固定的心理歷程。

　　在學習之初，家長常過於擔心注音符號及拼音的困難度，不時問我怎麼沒依ㄅㄆㄇㄈ到ㄦ的順序教學？非常謹慎保守的描述孩子的能力，看得出長年受挫的痕跡。有時看到孩子跟隨點指就滿意了，難以抑制唸給孩子打字的行為，因為太希望在老師面前表現能力。若曾聽說其他孩子打字表達的事，以一種羨慕又不敢奢望的態度細細問起。

　　當家長體會到一點點微妙的自發性，但還不穩定的時候，最擔心自己暗示與左右孩子點指，對自己都質疑了，更擔心他人看法。是以經常討論執行層面細節如「我要不要把他手指按下去啊？」「那個字拼不出來，我又不敢跟他說，怕他不打了。」「爸爸在旁邊看，他說都是我在打字啦！」「扶這裏嗎？要用力嗎？我的手都好痠，他才打幾個字。」「我要問他什麼問題？哎，我都不會問了」進入這個階段我就放心了！媽媽只要收到一點點來自孩子的暗示與鼓勵，就會全力以赴。階段性的質疑和驚喜使家長不斷思考及嘗試，我也不知道他們下課後做了多少努力，反正已經駛上軌道，我只需要鼓勵家長和孩子。

　　終於來到高度興奮的階段，發現孩子長年是個偷聽者，擁有極佳的記憶力和理解力，最喜歡知識與文字主題，文采與同理心高於同儕甚多。更可貴的是，隨親子溝通增加，親密感提升許多，很多爸爸這時才加進來。這時常看到媽媽嚴重自責，內容主要是以前低估孩子能力、給予太少資源、因誤解而體罰、不信任自己孩子、錯誤安置、早知道就如何如何、以為孩子不懂經常說他不是。通常如此自責的家長最了解溝通意義，他與孩子踏上歷險旅程，每天記錄孩子打字的話語，狂喜到無法入睡，忽然之間不知道如何當一個聰明孩子的媽媽，對過去與未來同樣疑惑。

　　有些實際的議題需要討論，首先是就學安置，這些聰明的孩子由於難以展現能力，多安置於特幼或特教環境，初聞轉回一般教育環境的建議，常使家長感到困難與不可思議。清楚孩子的內在能力之後，家長最希望復健課治療師了解，努力的過程難免傷痕累累，這是新奇未知的領域啊！突然之間，生活中的原有秩序全都出問題，應該吃什麼？應該玩什麼？應該看什麼？應該去哪裏？應該上什麼課？應該學什麼？還好問題的答案只有一個：你問他啊，現在什麼事都要跟他商量。

　　瘋狂歷險總有漸趨安定的時候，家長終於發現孩子沒有換人，還是原本那個，有些行為更加難以忍受因為他明明都懂。配合能力所做的各種調整十分傷神，牽涉太多人與被質疑。新事務與新環境像海嘯又高又急撲來，媽媽想依習慣肉身阻擋全世界，抱歉沒辦法。而失去的幾年空白無法彌補，最近很忙。